Многие на это даже не обратят внимания

Дмитрий ТВЕРДОСТУП, педагог-психолог: – Вопрос введения системы оценки поведения учеников в школах – неоднозначный. Для чего она вводится? Будем честны, прежде всего это касается поднятия "со дна" педагогического "авторитета". Но если мы посмотрим федеральные государственные образовательные стандарты, то они допускают персонификацию только предметных и метапредметных результатов. То есть педагоги и психологи могут проводить различные исследования личностных характеристик, но не могут ставить за них отметки.

Эксперимент прошел в нескольких регионах, которым предложили три модели оценивания поведения: двухуровневую (зачет/незачет), трехуровневую – "образцовое", "допустимое", "недопустимое" поведение и пятиуровневую – "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", "совсем неудовлетворительно". Уже середина мая, но так и непонятно, какая модель будет внедрена во всей стране.

Предполагается, что к оцениванию будут привлечены классные педагоги и психолог. По каким критериям они должны действовать и приведет ли это к чему-нибудь? У нас уже был опыт оценок за поведение. Будем честны: кто-то переживал за них? Они на что-то влияли? Сегодняшних детей (и то не всех) интересуют только те оценки, которые идут в аттестат, и только те предметы, по которым им сдавать ЕГЭ.

Что будет наказанием за оценки по поведению? Педагогическое воздействие? Это никого не смотивирует вести себя лучше. Это станет лишь очередной строчкой в отчетной статистике оценки работы педагогов и образовательного учреждения. Поэтому я считаю, что на данный момент эта инициатива не имеет конечного результата.

КОНКРЕТНО. По итогам апробации модели оценки поведения (в эксперименте участвовали более 40 тысяч учеников 1–8-х классов) Минпросвещения выделило пять основных критериев: соблюдение дисциплины (насколько ученик придерживается школьных правил), социальное взаимодействие (умение выстраивать отношения с окружающими), личностные качества (акцент на внутренней ответственности и отношении к школьной среде), учебная активность и участие в школьной жизни. Планируется, что с 1 сентября оценки за поведение будут выставлять в каждом регионе (но пока не во всех школах), а со следующего учебного года – повсеместно.

Важен диалог между педагогами, учениками и родителями

Светлана ПРОТАСЕВИЧ, уполномоченный по правам ребенка в Ивановской области: – У нас в детстве были оценки по успеваемости и прилежанию (поведению). Второе – это оценка, скорее всего, родителям, сигнал к действию: осознать свое поведение и воспитание ребенка, поговорить, обсудить, что привело к такому результату, как ситуацию можно исправить. Не наказать, а обсудить – это более действенная мера.

Ответственность в воспитании ребенка всегда делится пополам между школой и семьей. И поведение может стать маркером качества взаимодействия учителя с учеником, но она никак не должна влиять на успеваемость. Цель – не отругать, а научить поступать правильно, соблюдать нормы приличия, правила поведения, вести себя в социуме.

Инициатива имеет потенциал улучшить воспитательную работу в школах, но ее успех зависит от тщательной проработки критериев, обучения педагогов и выстраивания конструктивного диалога между школой, учениками и родителями.

В ТЕМУ. Оценки за поведение в советских школах перестали выставлять в 1989 году. С тех пор дисциплина среди учеников претерпела значительные изменения. Исследование, проведенное Институтом изучения детства, семьи и воспитания, охватило почти 100 тысяч подростков и показало, что дисциплинированность имеет значение лишь для каждого пятого учащегося.

Индикатор воспитанности

Алёна МАСКАЕВА, учитель английского языка лицея № 33, ведущий эксперт "Росдетцентра": – В последнее время многие взрослые серьезно обеспокоены поведением учеников во время образовательного процесса. На это есть ряд причин: в школах всё больше особенных ребят, подрастающее поколение живет не по нормам, а по трендам в интернете, у родителей ребенок всегда прав (или они просто самоустраняются от воспитания). Облегчит ли отметка за поведение работу учителя? Не уверена.

Тут проблема не в оценивании поведения ребенка. Понятно, что для многих в классе выкрики, неадекватные реакции на замечание или мат не являются нормой. "У вас на уроке можно себе позволить больше, чем у Марьи Петровны!" – это сигнал к тому, что учитель должен изначально обозначить такие рамки поведения на уроке, чтобы всем они: а) были понятны, б) доступны, в) соответствовали нормам морали и этики. Да, учитель должен управлять дисциплиной на уроке. И рычаг здесь – не отметка, а интерес к предмету, возможно, к самому учителю, уважение к нему как к значимому взрослому. Учитель своим примером показывает, как правильно.

Не исключены конфликтные ситуации: "Вы поставили моему сыну отметку "2" за поведение, получается, я его плохо воспитал?" Многие взрослые уверены, что их чадо так себя вести точно не может и школа на него наговаривает.

Последние пять лет появились советники директоров по воспитанию, и одна из их прямых обязанностей – вовлекать в воспитательный процесс именно детей с трудной жизненной ситуацией. Если у ребенка есть правильный пример для подражания, убеждена, что отметка за поведение будет только стимулировать делать добрые дела и становиться лучшей версией себя. Как любое нововведение, оно будет долго приживаться, но станет индикатором воспитанности каждого ученика в классе.

Цель – не просто тишина, а здоровое состояние детей

Надежда КОЗЛОВА-БОГАТКОВА, психолог, мама пятерых детей: – Один из главных аргументов введения отметок за поведение – борьба с буллингом. Проблема серьезная: 85% детей сталкиваются с травлей от одноклассников и ребят постарше. Но особенно тревожно, что 38% учителей сами используют насмешки и унижения. А теперь представьте: оценки за поведение будет выставлять классный руководитель, который позволяет себе травить детей. Будут ли эти оценки объективными? Станут ли стимулом к доброте?

Введение таких оценок – борьба с симптомом, а не с причиной. Причина любого плохого поведения – и детей, и порой самих учителей – в том, что у человека на душе очень плохо.

Есть две основные группы детей с плохим поведением:

1. Обиженные. Случилась несправедливость (или ребенок считает ситуацию несправедливой), и в школе он начинает мстить педагогу или всей системе. Решается это на удивление просто – прямым разговором: стоит выяснить, что не так, и установить договоренности.

2. Отчаявшиеся. Это более сложный случай. Отчаяние может быть вызвано домашней ситуацией или учебой: когда у ребенка уже двенадцать двоек и ему всё равно, поставят ли тринадцатую. Он опускает руки. Здесь нужна помощь в укреплении самооценки. Надо объяснить, что в ученике есть хорошие качества и большой потенциал. Когда самооценка растет, плохое поведение сходит на нет.

Оценками внутреннюю боль не вылечить. Цель школы – не просто тишина, а здоровое состояние детей, когда они с радостью слушают учителя. Я прошу педагогов: дайте обиженным и отчаявшимся возможность реализовать таланты – и проблем с дисциплиной станет гораздо меньше, чем от сомнительных и необъективных оценок.

ШТРИХ. Эксперимент выявил ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. В частности, пока неясно, как оценивать поведение детей, часто болеющих или находящихся на дистанционном и домашнем обучении. Также возникли сомнения относительно первоклассников, у некоторых детей адаптация к школе проходит медленно. Кроме того, следует учитывать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.